学生为主 读书为主

学生为主  读书为主

——学习《于永正语文教学精品录》心得体会

名师工作室成员  马占银

第一次听到于永正老师的名字，是几年前到淮北学习时听过他的课。那时只知道当今的小学语文教学领域有这样一个权威式的人物而已。听过于老师的课，身临其境感受到于老师的独特魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示，令我至今难忘。于老师的课堂上没有精彩的课件、刻意的表演。平实、平和、平等，且又扎实、充实、真实。他的眼里都是孩子，一切预设生成、细节处理都是为了孩子。

假期里，我再次品读了于永正的专著——《于永正语文教学精品录》，对书中的每节的教学，每课的专家点评我都反复品味。书中大部分内容是于永正老师的课堂教学实录，其新颖的教学设计、充沛的教学情感、睿智创新的教学智慧，让人啧啧称奇。从精彩的案例中，我深受启发。

一、教学中重视朗读指导

于永正老师特别重视学生的朗读。他认为：“读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。”他常说：“书不读熟不开讲。”在实际的教学中他常常用一节课的时间来引导学生读课文，而且是让学生单个朗读，耐心聆听，及时鼓励，适时指点。他有时用真切平实的语言为学生创设情景，渲染气氛，使学生身临其境入情地朗读文本，受到感染，产生共鸣……于永正老师在教学中重点强调用“读”来理解课文，品味人物。因此，他特别注意读的教学设计。学《狐假虎威》时，读贯穿始终。

师：第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读） 指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）师范读，学生练读。

在本课的教学中，他引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得的能力。

在读的基础上，他让学生戴上头饰表演；他创设情境饰演老虎和狐狸的对话，让学生有声有色地读，全身心投入地读，情绪高涨地读，加进想象读，模拟表演读，孩子们读得犹如身临其境，抽象语言文字顿时活起来了。在他的课堂上也许没有煽情的背景音乐，也许没有动人的诀别画面，但是就凭借着他深厚的基本功，一段范读经常能催人泪下。反思我平时的教学，我觉得这一点我做的是远远不够的。在我的课堂中如何指导学生入情入境地读一直是个薄弱环节，在今后的教学中我要善于去学习，去引导，合理精心设计读的环节。我想只有课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了，这也就是古人所说的：“读书百遍，其义自见”吧。

二、尊重学生，把课堂真正交给了学生

不管是阅读课还是作文指导课，课堂上他没有烦琐的讲解，更没有牵强的分析，只是让学生一遍又一遍注意引导学生去读，去感悟。在对学习语言文字的理解上，他也尊重每一个学生的独特感受，把课堂真正交给学生。例如：他在教学古诗《草》时。

生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。

（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

于永正老师没有一句句串讲翻译，死灌硬塞，而是别出心裁，用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程。利用图画来让学生解释“枯”、“荣”的含义，这样把含义深奥的词语就就得浅显易懂了。他充分尊重学生，循循善诱，设计新颖，在他的课堂上学生永远都是学习的主人和主导者。

三、注重学生的积累

于永正老师在教学中十分重视读和背；教给学生做读书笔记；帮助学生进行课外阅读；创造机会让学生进行生活和感受的积累等等。相比之下，反思自己的教学对学生的积累引导不够，自身的阅读积累也甚少。所以，今后的课堂，我应该始终关注学生，注意重学生的积累，一心一意为学生。

总之，读了这本书，我收获很多。这本书，让我明确了自己今后的教学方向。在以后的课堂我需要更加关注每一个细节，用心上好每一堂课。