学习《高效课堂》一书心得体会

   学习《高效课堂》一书心得体会

                          ——备好课是上好课的前提

                  同心县第一小学               周晓琴

认真深入地学习了华东师范大学出版社出版的由苏鸿教授主编的《高效课堂》一书，收获颇多，使我对高效课堂有了全新的认识。本书讲述了三章内容，分别阐述了如何备课、上课、和说课，从而实现课堂教学的有效性。今天我就谈谈读完这本书后我对如何备好课的认识和体会。

   备课对于教师来说是一项经常性的工作，然而就是在这“司空见惯”中。我们依然对备课在在思想上存在误解，在行为上存在偏差，在这本书的学习过程中，我正确理解了备课的内涵，把握了其新的理念。

   一、以往备课存在的问题

    1、对备课理解不清，目的不明。

    备课是教师的基本工作，但很多教师对备课的性质理解不正确，对备课的目的理解不明确。一是认为备课就是写教案，将大部分时间浪费在写教案上，而对教材的解读不深入；二是教师片面地认为备课就是“背课”，教师把上课的每一句话，甚至每一环节的时间都写在教案上，在教学中照“案”宣科地上课。

   2、备课只备教材，心中无学生。

   在备课时，我们过多的注重了教材，只注重一教材和教参为中心的内容的研究，就是只备教材的重点和难点，“备”教学参考中的建议和要求。还有就是教师只备了知识，把学生看作是为知识而从在的认知体，二不能管住学生发展的其他方面。其次，教师备课时只注重了教师的“教”，安排了以教师为主线的活动形式，这种备课最重要的局限在于，首先忽视了教学中的“人”，其次是认识和处理问题的方式较为简单。带来的结果是教师缺乏用整体综合的思维方式对教学做出整体策划和综合实际的能力。

   二、新课程背景下备课应做到以下几点

    新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？下面就新课改下的备课谈谈自己的看法：

   1、扬弃传统的备课观，树立互动生成的备课扬弃意味着继承和发展。备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。直面新课改，我们不能把传统的备课观一棍子打死，而要实事求是，科学分析，进行扬弃。如传统备课中提出的吃透两头，掌握双基和新课程的三维目标的知识和技能相吻合，并不矛盾。关键是教师在备课时，要创造性的工作，把过程和方法，情感、态度和价值观也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是执行教案者，而是和学生一起分享理解的互动生成者。因此，教师要树立互动生成的备课观。教师的备课，要努力为学生营造交往的平台，具体地说：一是能让学生全面参与学习；二是能让学生有效的合作学习；三是能让学生主动探索学习过程；四是要能关注学习的积极评价。

     2、、以新课程理念为依据，创造性地使用教材。教材是无数专家用心血与经验写成的。能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透。这就要求我们备课前一定要先对全册教材内容有个简要地了解与整理，对整个知识系统有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，最终形成程序方案。但智者千虑，必有一失，再好的教材也有缺陷，这就要求我们必须牢记《课标》所指出的要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。这牵涉到备学生情况的问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，则需对教学难度予以适度的提升，以激发学生的学习兴趣，给他们 挑战；如果对学生来说教材内容比较难，较为抽象难解，则要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能跳一跳，摘到果子，体验成功，激发良好的学习意愿。然而，备学生是一个复杂、难把握、具有较高弹性的问题，为使每节课都能确保顺利，遇到问题有个回旋的余地，教师必须做好教学时的应急预案，也就是尽可能的多想几种可能。在不断解决问题，战胜问题的创造性劳动中逐渐生成自己的教育智慧。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善与具有更高的可操作性。

1. 积极开发课程资源，为课堂教学服务。

       新课标指出：教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。而教学资源不仅仅包括课本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等等。资源的外延。这就要求教师在备课是有强烈的资源意识，去努力开发利用这些资源，为我们的课堂教学服务。应该注意的是，学生也是课程资源的设计者和开发者。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息，而他们往往有自己不同于成人的独特的视角。所以教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的共同备课，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。这样课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。

2. 践行“终身备课”意识。

   魏书生老师在回答别人问他“你这节课备了多长时间”时，他耐人寻味地说“我的前半生”。备课的过程是教师很好地实现自己作为教书育人的专业人员的任务，不断学习、增加知识、提高能力、促进发展的过程，真正好的备课是教师高尚师德的表现，受教师责任心和事业心的牵引。因此，教师应树立终生备课的理念，在教学实践中不断读书、思考、科研、实践。

   备课确实是一个生成的、动态的过程，在师师、师生、生生的互动中，必然会在思维的交锋、思维的碰撞中，撞击出智慧的火花，留下真实的缺憾。这些不可多得的宝贵的教学资源，激发我们对一系列问题进行深入思考和细致分析，进行案例分析，进而面对现实中的真实问题时，能随时提取移植，做到举一反三。真正实现课堂教学的有效性首先要从备课入手，只有备好课在上课时才能得心应手，取得预期效果。说的好不如做的好，在今后的教学中我会转变理念，认真备好每节课，为上好课做好准备工作。